Cartilla · PDF · 16 páginas
Conceptos fundamentales
La cartilla completa de esta fase: inclusión, barreras, neurodivergencia, el DUA y situaciones comunes del aula con primeras pistas. Para leer con calma o imprimir.
Fase 1 · Cambiar la mirada
Sensibilizar
Antes de ajustar, hay que ver. Esta fase te invita a mirar el aula con otros ojos: notar las barreras del entorno que a veces pasan desapercibidas.
De: no reconocer ciertas barreras en el aula
A: reconocerlas, nombrarlas y querer ajustarlas
Tu avance en esta fase
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Sin presión: avanza a tu ritmo.
En esta fase vas a:
Conceptos fundamentales
Antes de cambiar lo que hacemos, vale la pena entender
No necesitas ser especialista para acompañar a un estudiante neurodivergente. Estas ideas son el punto de partida de todo el sistema.
¿De qué hablamos cuando hablamos de inclusión?
Incluir no es solo que un estudiante esté físicamente presente en el aula. Es que pueda participar, aprender y relacionarse en igualdad de condiciones que sus compañeros, con los apoyos que necesite.
- No es solo de diagnóstico. También implica género, orientación, origen étnico, situación migratoria y cualquier forma en la que alguien pueda sentirse fuera del grupo.
- No es un asunto solo del estudiante “diferente”. Es un asunto de todo el grupo: cómo se relacionan, cómo participan, cómo se incluyen entre ellos.
La barrera está en el entorno, no en la persona
No es solo una forma amable de decirlo. Si la dificultad está en el estudiante, solo queda esperar. Si está en el entorno —la actividad, el espacio, la forma de comunicar— podemos ajustarla.
“No entiende” → la instrucción quizás solo se dio de una forma.
“Se distrae fácil” → la actividad quizás no sostenía su atención.
“No se relaciona” → el grupo quizás no le dio un espacio claro.
Neurodivergencia
Hace referencia a que existen distintas formas de funcionamiento cerebral y de aprendizaje. No es una enfermedad ni algo que “corregir”: es una variación natural en cómo las personas piensan, aprenden y se relacionan.
Una aclaración sobre los términos. En Colombia, el marco normativo y los registros oficiales (como el SIMAT) usan discapacidad o trastorno del desarrollo intelectual. “Neurodivergencia” es un término más amplio y reciente, usado sobre todo para hablar de condiciones como TDAH o autismo. Ningún término es incorrecto: depende del contexto.
Documentos oficiales y política pública: discapacidad o trastorno. Con y sobre la persona, en el aula: neurodivergente.
No hay receta
Dos estudiantes con el mismo diagnóstico pueden necesitar cosas distintas. Un material pensado “para estudiantes con TDAH” no necesariamente funciona para todos los estudiantes con TDAH.
En vez de preguntarnos“¿Qué material existe para este diagnóstico?”
Nos conviene preguntarnos“¿Qué necesita este estudiante en particular? ¿Qué puede hacer? ¿Qué le ayuda a acceder a la información?”
Empieza por lo que SÍ puede
Cuando pensamos “este estudiante no puede”, buscamos una solución limitada. Cuando pensamos “¿qué puede hacer y cómo le facilito el aprendizaje?”, el enfoque cambia por completo. Y se nota en el lenguaje:
Decir“No pone atención”
No es lo mismo que“Sostiene mejor la atención en actividades cortas”
Esto no significa ignorar las dificultades. Significa no partir de ellas.
El orden importa
- 1Estudiante
- 2Fortalezas y necesidades
- 3Barrera
- 4Estrategia
Una sola clase, muchas formas de participar en ella
El DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) parte de una idea simple: en lugar de adaptar la clase para un estudiante a la vez, se diseña desde el principio pensando en la diversidad de todo el grupo. Beneficia al estudiante neurodivergente, y también a todos los demás. Es un referente del sistema, no una norma.
El “qué” del aprendizajeMúltiples formas de representación
Presentar la información de más de una manera: hablada, escrita, visual, con ejemplos concretos.
El “cómo” del aprendizajeMúltiples formas de acción y expresión
Permitir que el estudiante muestre lo que aprendió de distintas maneras: escribiendo, hablando, dibujando.
El “por qué” del aprendizajeMúltiples formas de motivación
Ofrecer razones variadas para involucrarse: interés, relevancia, posibilidad de elegir, sentido de logro.
Lo que pasa en el aula
Situaciones frecuentes
Cada situación tiene una lógica neuropsicológica detrás. Conocerla ayuda a responder mejor que si solo se reacciona en el momento. Toca cada una para ver qué suele pasar y las primeras pistas.
El estudiante que termina muy rápido y, al no tener qué hacer, empieza a dispersar al grupo
Qué suele pasar detrás: no es indisciplina. Con frecuencia hay una capacidad de procesamiento rápido en esa tarea específica, combinada con dificultad para sostener la espera o la inactividad (común en perfiles con TDAH).
Primeras pistas:
- Tener lista una “actividad puente” corta y de bajo esfuerzo (completar un dibujo, una tarjeta de reto, releer una instrucción) para esos minutos de espera, en vez de dejar tiempo vacío.
- Ofrecer un rol funcional en ese tiempo (ayudar a un compañero, organizar materiales): canaliza la energía sin que se perciba como castigo ni como premio desigual.
El estudiante que necesita que se repita la instrucción varias veces, o que parece no haber escuchado aunque sí lo hizo
Qué suele pasar detrás: puede ser carga de memoria de trabajo: la instrucción se recibe, pero se pierde antes de poder ejecutarla, sobre todo si tiene varios pasos seguidos.
Primeras pistas:
- Dividir instrucciones largas en pasos, dados de a uno (no los 3 pasos juntos al inicio).
- Acompañar lo oral con un apoyo visual fijo al que pueda volver sin tener que preguntar de nuevo. Esto reduce la sensación de “estar atrasando” al grupo.
Dificultad para escribir en el cuaderno por motricidad fina, aunque entienda perfectamente el contenido
Qué suele pasar detrás: hay una distancia entre lo que el estudiante comprende y lo que puede ejecutar con la mano. Evaluar por la escritura en estos casos mide motricidad, no conocimiento.
Primeras pistas:
- Permitir vías alternas de registro: oral, dictado a un compañero o con apoyo digital si está disponible.
- Si se insiste en lo escrito, reducir la exigencia (menos cantidad, letra más grande, renglón más ancho) en vez de exigir el mismo formato que al resto.
Caída de la atención al final de la jornada
Qué suele pasar detrás: la fatiga de autorregulación es acumulativa. Sostener la atención, filtrar estímulos y regular impulsos durante horas consume un recurso limitado, que se agota más rápido en perfiles neurodivergentes.
Primeras pistas:
- Ubicar, si es posible, los contenidos de mayor carga en las primeras horas y dejar lo más dinámico o de refuerzo para el final.
- Introducir micro-pausas de regulación (estiramiento, respiración, movimiento breve) antes de que la dispersión sea evidente, no como reacción a ella.
Exámenes o guías sobrecargadas de imágenes decorativas
Qué suele pasar detrás: el exceso de estímulo visual compite por la misma atención que necesita la pregunta. Para un sistema atencional que ya filtra con más esfuerzo, cada elemento decorativo es una distracción adicional, no un apoyo.
Primeras pistas:
- La imagen debe tener una función (orientar, ejemplificar) o no debería estar.
- Más espacio en blanco alrededor de lo importante ayuda más que más ilustración. Profundiza en la cartilla de Tipografía y color.
El estudiante que no participa en la dinámica social del grupo
Qué suele pasar detrás: puede tratarse de dificultades para leer señales sociales implícitas (común en el espectro autista), o de ansiedad social por experiencias previas de exclusión, más que de desinterés.
Primeras pistas:
- No forzar la interacción espontánea: estructurar momentos de participación con roles claros (“tú explicas esta parte”, “tú armas esta otra”) baja la exigencia social implícita.
- Observar si la dificultad es de habilidad o de oportunidad: a veces el grupo no lo incluye, no es que el estudiante no sepa cómo hacerlo.
Casos y testimonios
Caso ilustrativo
Caso ilustrativo
Miradas que cambian
Casos ilustrativos escritos para este sistema. Reemplázalos por testimonios reales cuando los tengas.
“Pensé que no le interesaba”
Una docente de tercero notó que Samuel nunca levantaba la mano. Al observar con más calma, vio que dibujaba con detalle todo lo que ella explicaba. Le propuso entregar un mapa dibujado en lugar de responder en voz alta: fue de los trabajos más completos del grupo.
Para pensar: ¿qué formas de participación estoy dejando de contar?
“El problema era el timbre”
Cada lunes, Valentina tenía un momento muy difícil después del recreo. Su profesor registró lo que pasaba antes y descubrió que coincidía con el timbre más largo de la semana. Empezó a avisarle con una tarjeta visual cinco minutos antes, y los lunes cambiaron.
Para pensar: ¿qué pasa justo antes de los momentos difíciles?
Actividades breves
Identifica la barrera
Elige la respuesta que te parezca más cercana. No hay calificación: cada opción te deja una idea para pensar.
Situación 1 de 3
Durante el dictado, Martín escribe solo las primeras palabras y luego se queda mirando por la ventana.
¿Qué barrera del entorno podría estar en juego?
Situación 2 de 3
Al anunciar de repente que hoy no habrá clase de arte, Lucía empieza a llorar y se niega a sacar el cuaderno.
¿Qué barrera del entorno podría estar en juego?
Situación 3 de 3
En la evaluación escrita, Tomás deja casi todo en blanco, aunque en clase explica muy bien los temas.
¿Qué barrera del entorno podría estar en juego?
Reconocimiento
Mira tu aula esta semana
Marca lo que ya notaste. No es una evaluación: es una forma de entrenar la mirada. 0 de 6
Tu mirada ya está cambiando. El siguiente paso puede ser analizar una de estas situaciones en Crear.
Preguntas de reflexión
Un momento para ti
¿Ya escuchaste un capítulo del podcast? Cada uno tiene su hoja de la cartilla de reflexión para responder en línea. Ir a las reflexiones del podcast → ·
Preguntas de la cartilla de conceptos fundamentales. Escribe lo que venga a tu mente: no hay respuestas incorrectas.
¿Qué parte del entorno de tu aula podrías ajustar más fácilmente de lo que pensabas?
Piensa en dos estudiantes con un diagnóstico similar. ¿En qué se parecen y en qué son completamente distintos?
De los tres principios del DUA, ¿cuál sientes que ya aplicas con más naturalidad? ¿Cuál es el que más te cuesta?
Mini serie de podcast
Escucha a quienes acompañan a los niños cada día
Cuatro capítulos cortos: una bienvenida del equipo Mentes de Colores y conversaciones con una fisioterapeuta infantil, una fonoaudióloga y una neuropsicóloga infantil.
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